要想塑造一个孩子的行为，最好在他做对事情的时候

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刀口事件：

昨天有个班主任告诉我，她班上的丸丸又惹事了：“他居然去门卫室偷大学生的快递！我还没有来得及处理，他爸就把他暴打了一顿，他妈还拿小刀在他手上刻了一条一两厘米的口子！”

简直不敢相信我的耳朵，我问到：“他爸妈是有什么特殊情况吗？”班主任回答说：“那倒没有，平时对这个娃儿又爱得很！”

吐口水事件：

简单介绍一下这个丸丸，五年级了，不会写字，不认识字，上课从不动笔，上课期末考试成绩个位数，如果能上两位数，就是谢天谢地了。至于行为习惯，举个他的典型事迹吧。我是去年开始教他的，那个时候他有个特殊的爱好：往文具盒里吐口水，往书包里吐口水，往所有的心爱之物上面吐口水。不是别人的文具盒，不是别人的书包，也不是别人的心爱之物，是他自己的文具盒，自己的书包和自己所有的心爱之物。

他很喜欢我这个科学老师（直到最近我才知道，我是他在这个学校里最喜欢的老师），所以平常很喜欢找我玩。

我问他为什么往自己的书包和文具盒吐口水？我预先设想的答案是一种特殊的生理或者心理疾病。

他说：“因为我一二年级的时候爱丢东西。”

“所以呢，这跟你吐口水有什么关系呢？”

“有一次我丢了一个文具盒，回去之后我妈把我打了一顿。我吐了口水后就再也没有人敢拿我的东西啦！”

我竟无言以对，心里还觉得这娃脑子挺好，这倒也是个解决问题的办法。我没忍住笑，还夸了他脑瓜还挺聪明。我问他，在班里的人际关系怎样。让他慢慢了解，别人不是怕了他而是恶心他，问他愿意成为一个让人恶心的人吗？后来，跟他聊了两次，但是，我们的丸丸同学坚如磐石，仍然觉得他做的没有错。因为他实在是太怕他妈打他了，所以连着吐了两年的口水，来防止掉东西。最后，在我向他保证他如果掉东西了来找我，我保证他妈不会打他，才渐渐解决这个“吐口水”事件。

刀口事件后续：

今天我在去一年级上课的路上碰到了他，他像平常一样追着我一路聊天。我问他：“丸，你这两天受伤了没？”

他从胖胖的胳膊上费劲地卷卷卷，才卷起袖子，肩膀的位置，一个一块钱硬币大小的淤伤，他告诉我这是他爸爸打的。我一边问他疼不疼，一边把他肉嘟嘟的手翻来覆去的看，没有找到伤口。我问他：“你有没有被刀子割到？”他把肉嘟嘟的小手侧着给我看，在小指连接手掌的地方，露出一条大约一厘米宽的暗红的深深的伤口，告诉我这是他妈拿刀刻的。只想说，他妈还真是聪明，这个位置一般人还真看不见。

我问丸丸：“你最近干嘛了，你爸妈干嘛打你？”他说：“赵老师我告诉你一个秘密，你不要给别人讲啊，我们组织了一个犯罪团伙？”

“你们干嘛了？”

“我们组队去偷菜鸟驿站的快递！”

这个脑袋，真不愧长得这么大一颗。以前只听他班主任说他要偷同学的东西，甚至连班主任的钱也敢偷。现在都不是偷学校门卫处的快递了，还偷到学校外面了，还是团伙作案。

“那你们团伙还有哪些人？”

“有f某某，还有l某某。”我很诧异，这两个孩子，平常并无特殊之处。

（刀口事件未完待续，因为打上课铃了）

无论这个丸丸在别人的眼里是什么样，在我这里他一直都这么机灵而又坦诚。因为他对我一直那么信任，所以哪怕科学老师一周仅仅跟他有两节课共八十分钟的接触时间，哪怕这学期开始我已经不是他的科学老师了，我也一直觉得我对他有一种责任。

在我跟他过去为数不多的交流之中，我对他的鼓励会多于批评，我表扬他科技制作做得很认真，我鼓励他实验失败时多尝试几次，我赞美他热心助人，是老师的小帮手……

而反面的话最好少说，多说反面的话，反倒无用。

我们在警告孩子“别跑”的时候，他的耳朵里，只会听到“跑”这一个字，所以他会跑得更快。“别”是什么意思？“别跑”是什么意思？还需要转一道弯才能理解。直接告诉他“慢慢走”，就好了。

我们在批评一个孩子的时候，总会告诉他们：你不能这样做！“不能这样做”是什么意思？不这样做那要怎么做？这个问题有一千个一万个答案，孩子该选择哪一个？所以直接告诉他，你希望他怎样做，就可以了。

所以我们想要塑造一个孩子的行为，最好是在他做对事情的时候。这样他就会清楚地知道：哦，原来我这样做就对了，下次我还要照着这样做！