还有5段，再帮忙翻译一下，谢谢哦！

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吸引孩子们的想象力的故事和情感,帮助使学习更有意义。当孩子们听的故事,他们创造精神影像,是属于他们的东西,连接的内容,个人具有很重要的意义。根据纳(1997),年幼的孩子们是在年龄的想象力,正因为如此,我们的教学必须转交给他们通过图像。其他作家和教育研究者也涉及到图像制作为一种有力的工具在儿童learning.Miller(2002)所写的关于如何构建意义。精通读者的最重要措施之一是,这些读者利用视觉形象的形成。库尔兹和朱文斌,(1994)相信”的故事的载体图像分成隐喻和行动的体验”(),页7)。
许多老师目前读图画书给他们的学生作为一种方式,向您介绍一款全新理念在数学。读故事或讲故事的方式沟通的方法都是有效的故事给孩子们。然而,Raines和时候(1994)注意到讲故事是更多的个人故事说故事的人可以搭配使用常数对观众的目光接触,必要时进行调整和完善,进一步加深理解,而从一本书读时,读者都集中在文本和写单词,并且只能使eye-contact定期与收听者。
这篇文章描述了怎样讲故事可以用来介绍困难学生数学概念在小学教室,包括提到了两个researchers.Egan重组(1986年)提出的主要课程,包括故事基于一个前提,那就是头脑中最好的故事编排形式。这个故事或其他类似的东西提供创造性的选项来帮助我们的孩子认识数学更好。
讲故事是一种有力的工具,它可以带来丰厚的、有活力的、有意义的和持久的图像给孩子们。此外,故事有一个独特的、强大的方式连接起来的人。根据克斯和朱文斌,(1994):“所有的设备提供给我们的最可靠的方法,故事是人类精神的感人”(页177)。在讲述故事,有一起过来,移除的边界可以说,总浓度和吸收的讲话。学生需要多种方法来帮助他们理解抽象的数学概念。因为交通之一(2000年)美国的关键标准,练习是非常重要的艺术的交流在一些方面。听着故事,并参与问题解决活动相关的故事帮助巩固这一标准。使用故事是另一教育的工具来帮助我们的学生连接到数学他们需要学习。