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中华文明上下五千年，其中在医学上的造诣也一直处于世界领先地位，只是到了近现代，随着医学科技的进步，西医才慢慢处于上风，但在我国，中医还是一直深受老百姓的欢迎。

历史上流传下来的医学名家有很多，笔者在这里介绍一二。

神农氏：最老的了，为《神农百草经》做出了很大的贡献啊！~

扁鹊： 战国时医学家。姓秦，名越人，渤海郡囗（今河北任丘）人。学医于长桑君。医疗经验丰富，遍游各地行医，擅长各科。在赵为“带下医”（妇科），至周为“耳目痹医”（五官科），入秦为“小儿医”（儿科），医名甚著。

《汉书·艺文志》载有《扁鹊内经》、《外经》。

华佗（？-208） ：东汉末医学家。又名歫。字元化。沛国谯（今安徽亳县）人。 精内、外、妇、儿、针灸各科，于外科尢为擅长，施针用药，简单有效。曾以“麻沸散”为“肠胃积聚”等病患者做麻醉，成功施行腹部手术。反映早在公元二世纪时，古人对于麻醉方法和外科手术的运用已相当成熟。现存《中藏经》，系后人托名之作。

张仲景 ：汉末著名医学家。名机。南阳郡（今河南南阳）人。学医于同郡张伯祖 。相传曾任长沙太守。当时伤寒流行，病死者很多。经钻研《内经》、《难经》及《胎胪药录》等古代医书，并广泛收集有效方剂，著《伤寒卒（杂）病论》。总结了汉以前民间医疗经验，对中国医学的发展有重大贡献。

王叔和 ：魏晋间医学家。名熙，高平人。曾任太医令。精研医学，重视诊脉，收 辑前代诊脉文献，结合自己的体会，编成《脉经》十卷，是现存最早的脉学专书。

皇甫谧（215--282）： 魏晋间医学家。幼名静，字士安，自号玄晏先生，安定朝 那（今甘肃平凉西郊）人。根据《素问》、《针经》、《明堂孔穴针灸治要》等书，著成《甲乙经》。

巢元方 ：隋代医学家。曾任太医博士，隋大业六年（610）主持 编撰《诸病源候论》。其书列述各类病症，为研究古代医学的重要资料。

孙思邈（581--682）: 唐医学家。京兆华原（今陕西耀县）人。少时因病学医，对医学有较深研究，并博涉经史百家学术，兼通佛典。曾总结唐以前临床经验和医学理论，收集方药、针灸等内容，著有《千金要方》、《千金翼方》、其书首列妇女、幼儿疾病，并倡立脏病、腑病分类，具有新的系统性，在医学上有较大贡献。

王冰:唐代医学家。自号启玄子。平素钻 研医学，曾郃时十二年，注释九卷本《黄帝内经素问》。所著又有《玄珠密语》、《元和纪用经》等，一说为后人

王惟一: 北宋医学家。天圣四年（1026）参与官修 《铜人腧穴针灸图经》，在总结古人针灸医疗实践基础上，考定明堂图经络孔穴。并铸成立体铜人孔穴模型。后又参预校正《黄帝八十一难经》。《铜人腧穴针灸图经》等流传至日本、朝鲜等国，对东亚地区针灸医学有重要影响。 唐慎微: 北宋医药学家。字审元，蜀州晋原（今四川崇庆）人，曾著《补注神农本草》、《图经本草》两书，并搜辑经史诸子文献内所载方药。重视民间医药经验，曾赴各地采访单方、草药，编为《经史证类备急本草》，总结了宋以前药物学成就。 许叔微： 南宋医学家。字知可，绍兴二年（1132年）进 士，所著《伤寒发微论》、《伤寒百证歌》、《伤寒九十论》等，对汉张仲景《伤寒论》的内容有所发挥。另著有《普济本事方》，记录医案及经验诸方。 王好古： 元代医学家。字进之，号海藏，赵州（今河北赵县）人。曾学医于张洁 古、李东垣，并任赵州医学教授。所著有《医垒元戎》、《汤液本草》、《此事难知》、《阴症略例》等，对脾胃学说多所阐发。 朱丹溪（1281--1358）： 元代医学家。名震亨，字彦修，家居丹溪，早年即好医学，所著《格致馀论》，认为多种疾病的病机，均由“阳有馀、阴不足”所致，其治法主张“滋阴降火”。对于当时《和剂局方》中用药偏于温燥现象，著《局方发挥》加以批评。另著《素问纠略》、《本草衍义补遗》等。 薛己（1488--1558）： 明代医学家。字新甫，号立斋。江苏吴县人。家世业医， 曾任太医院院使。其医论重视脾肾，治法善用补益。自著及注释医书十六种，多附治验病例。?人汇集其著作为《薛氏医案》七十八卷，其《口齿类要》等，为现存较早的口腔、喉科专著。 李时珍（1518--1593）： 明代杰出医药学家。字东璧，号濒湖，蕲州（今湖北蕲 春）人。家世业医，注重药物研究，重视临床实践。曾长期上山采药，并深入民间，向农民、渔民、樵民、药农、铃医请教，参考历代医药及有关书籍八百馀种，对各种药物亲自鉴别考证，纠正了古代《本草》书中药名、品种、产地等错误，并收集整理宋、元以来民间发现的多种药物，经二十七年艰苦劳动，著成《本草纲目》。其书收录诸家《本草》所载药物共一千五百十八种，新增药物三百七十四种，总结了十六世纪以前我国古代人民的药物经验，对后世药物学发展作出了重大贡献。所著又有《濒湖脉学》、《奇经八脉考》流传于世。另有《五脏图论》、《三焦客难》、《命门考》等。 张景岳（1562--1639）：明代医学家。名介宾，字会（惠）卿，会稽（今浙江绍 兴）人。曾学医于金英（梦石）。精研《内经》，历时三十年为之整理注释，著有《类经》、《类经图翼》、《类经附翼》等、《景岳全书》、《质疑录》等，于医学理论颇多阐发。 张石顽（1617--1701？）： 清初医学家。名璐，字路玉，长洲（ 今江苏吴县）人。所著有《伤寒缵论》、《伤寒绪论》、《本经逢原》、《诊宗三昧》等。又著《医通》， 薛雪（1681--1770）： 清代医学家。字生白，号一瓢，江苏苏州人。少习文史， 兼擅诗画，医术与同郡叶天士齐名。曾选辑《内经》原文，按阴阳、藏象、论治、疾病等分为十四类，约取诸家注释，并加入个人体会，编为《医经原旨》。又著《湿热篇》，为论湿热病之专著。 王清任（1768--1831）： 清代医学家。字勋臣，河北玉田人。以为“业医诊病， 当先明脏腑”。为明解剖，曾冲破封建礼教的束缚与非难，亲至坟冢间观察小儿残尸，并至刑场检视尸体脏器结构。所著《医林改错》，纠正古代医书记载脏器结构及功能之错误（也有误改之处）。其医论和诊治重视气血、擅长活血化瘀。

今天中医也在紧跟时代潮流，推陈出新，中西医结合，为减轻疾病给人类带来的苦难，做出积极的贡献！比如屠嗷嗷研究中医经典，提纯了青蒿素，为全世界疟疾的治疗发挥了巨大作用，并因此获得诺贝尔医学奖。今天中医逐渐走出国门，为世界所认可，为全人类免除疾病苦难发挥着重要作用！

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从军行七首·其四

王昌龄〔唐代〕

青海长云暗雪山，孤城遥望玉门关。

黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还。

送杜少府之任蜀州 / 送杜少府之任蜀川

王勃 〔唐代〕

城阙辅三秦，风烟望五津。

与君离别意，同是宦游人。

海内存知己，天涯若比邻。

无为在歧路，儿女共沾巾。

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1．鄙：（古义：边境。今义：品质低下。）

蜀之鄙有二僧（《为学》）

2．顾：（古义：反而，难道。今义：有看的意思；还有照管、注意的意思。）

顾不如蜀鄙之僧哉（《为学》）

3．爷：（古义：指“父亲”。今义：指“爷爷”。）

卷卷有爷名（《木兰诗》）

4．但：（古义：只、只不过。今义：转折连词）

但闻黄河流水鸣溅溅（《木兰诗》）

5．安：（古义：疑问代词“怎么”。今义：常用于“安静”、“安全”等）

尔安敢轻吾射（《卖油翁》）

6．再：（古义：专指第二次。今义：常用于重复，表“又一次”的意思。）

如是再三（《宋定伯促鬼》）

7．交通：（古义：交错相通。今义：泛指交通运输或邮电事业。）

阡陌交通（《桃花源记》

8．妻子：（古义：是妻子和儿女。今义：是专指男子的配偶。）

率妻子邑人来此绝境（《桃花源记》）

9．无论：（古义：更不必说。今义：表示条件关系的关联词。）

无论魏晋（《桃花源记》）

10．如此：（古义：像这样。今义：“这样”的意思。）

诣太守，说如此（《桃花源记》）

11．识：（古义：记 今义：知道，认识）

默而识之 (《论语》十则）

12．居：（古义：停留、过了。 今义：居住、住所。）

居十日，扁鹊复见（《扁鹊见蔡桓公》）

13．益：（古义：更、更加。今义：多用于名词，利益、益处。）

不治将益深（《扁鹊见蔡桓公》）

14．请：（古义：“问”的意思。今义：邀、聘、求之意。）

臣是以无请也（《扁鹊见蔡桓公》）

15．走：（古义：“跑”的意思。今义：行走。）

望桓侯而还走（《扁鹊见蔡桓公》）

16、故：（古义：副词，特意。今义：事故、所以。）

故使人问这（《扁鹊见蔡桓公》）

17．汤：（古义：热水。今义：菜或面做的稀状食物。）

及其日中如探汤（《两小儿辩日》）

18．去：（古义：离。今义：到 ……（用于从所在地到另一个地方。）

我以日始出去人近（《两小儿辩日》）

19．社：（古义：土地神。今义：社会的一个团体，指共同工作或一种集体组织。）

春社近（《游山西村》）

20．郭：（古义：外城。今义：仅用于姓氏。）

青山郭外斜（《过故人庄》）

21．鲜美：（古义：鲜艳美丽。今义：食物味道好。）

芳草鲜美（《桃花源记》）

22．虽：（古义：即使，表示假设关系的连词。今义：虽然，表示转折关系。）

虽人有百手（《口技》）

23．股：（古义：大腿。今义：屁股。）

两股战战（《口技》）

24．文理：（古义：文采和道理。今义：文章内容方面和词句方面的条理。）

其文理皆有可观者（《伤仲永》）

25．无为：（古义：无须，不要。今义：顺其自然，不必有所作为。）

无为在歧路（《送杜少府之任蜀州》）

26．儿女：（古义：小孩和女子。今义：指子女。）

儿女共沾巾（《送杜少府之任蜀州》）

27．何苦：（古义：愁什么。今义：表示反问语气，不值得，犯不着。）

何苦而不平（《愚公移山》）

28．鸿：（古义：大。今义：鸿雁，书信。）

谈笑有鸿儒（《陋室铭》）

29．丝竹：（古义：指琴瑟箫笛等管弦乐器，这里指奏乐的声音。今义：丝绸和竹子。）

无丝竹之乱耳（《陋室铭》）

30．致：（古义：对……说话。今义：指在举行某种仪式时说勉励、感谢、祝贺、悼念

等的话。） 听妇前致词（《石壕吏》）

31．裙：（古义：泛指衣裳。今义：指裙子。）

出入无完裙（《石壕吏》）

32．烈士：（古义：指有雄心壮志的人。今义：指为正义事业献出生命的人。）

烈士暮年（《龟虽寿》）

33．一般：（古义：一种。今义：指普通。）

别有一般滋味在心头（《相见欢》）

34．蹉跎：（古义：过时。今义：用于光阴白白地过去。）

年已蹉跎（《周处》）

35．令：（古义：好的。今义：命令。）

令名不彰（《周处》）

36．坐：（古义：犯罪。今义：多用于“坐下”。）

何坐（《晏子使楚》）

37．其实：（古义：两个词；其：代词，它的；实：果实。今义：一个词，用来说明某?

一事实的连词。）其实味不同（《晏子使楚》）

38．小生：（古义：小青年，后生。今义：指戏曲艺术中的一种角色。）

隶而从者，崔氏二小生（《小石潭记》）

39．居：（古义：停留，这里是经过的意思。今义：住。）

居数月（《塞翁失马》）

40．十九：（古义：十分之九。今义：指一个数目“十九（19）”。）

死者十九（《塞翁失马》）

41．金：（古义：古代计算金属货币单位，一两为一金。今义：金银的金。）

请献十金（《公输》）

42．可：（古义：大约。今义：常用作表示可以、可能、许可、值得等。）

高可二黍许（《核舟记》）

43．简：（古义：简拔，选择。今义：简单。）

盖简桃核修狭者为之（《核舟记》）

44．休：（古义：吉祥。今义：休息。）

休寝降于天（《唐雎不辱使命》）

45、盖：（古义：句首发语词，引出下面的推测、判断或说明。今义：盖住、盖子。）

盖余之勤且艰若此 （《送东阳马生序》）

46．往往：（古义：到处、处处。今义：常常。）

卒中往往语（《陈涉世家》）

47．绝境：（古义：是与世隔绝的地方。今义：是没有办法，没有出路的境地。）

率妻子邑人来此绝经 （《桃花源记》）

48．借第：（借：古义是即使，假使。今义指暂时用别人或暂时给别人用的钱或物。第：

古义是仅、只。今义：表示次序。） 借第令毋斩（《陈涉世家》）

49．会计：（古义：是两个动词，聚会商议。今义：一个词，名词，指从事财务工作的

人员。）号令召三老豪杰与皆来会计事（《陈涉世家》）

50．适：（古义：往。今义：适合，适当。）

郁郁适兹土（《送董邵南游河北序》）

51．恶：（古义：怎么，表示疑问，读“wū”。今义：罪恶，厌恶。）

吾恶知其今不异于古所云邪（《送董邵南游河北序》）

52．谢：（古义：致谢。今义：常作礼貌用语。）

长跪而谢之曰（《唐雎不辱使命》）

53．戾：（古义：至，到达。今义：罪过，乖张。）

鸢飞戾天者（《与朱元思书》）

54．经纶：（古义：治理，筹画。今义：政治规律，如“满腹经纶”。）

经纶事务者（《与朱元思书》）

55．山河：（山：古义：指华山。今义：泛指一切山。河：古义指黄河。今义：泛指一

切河流。） 山河表里潼关路（《山坡羊•潼关怀古》）

56． 亲戚：（古义：指父母兄弟姐妹在内的至亲。今义：专门指族外有婚姻关系的亲戚。）

寡助之至，亲戚畔之（《得道多助，失道寡助》）

57．池：（古义：护城河。今义：池水，池塘。）

城非不高也，池非不深也。（《得道多助，失道寡助》）

58．语：（古义：告诉；说。今义：话语；说话。）

贫者语于富者曰(《为学》）

59．子：（古义对对方的敬称，相当于您。今义：儿子。）

子何恃而往（《为学》）

60．走：（古义：跑。今义：行走）

双兔傍地走（《木兰诗》）

61．将：（古义：或许。今义：接近。）

将非鬼也（《宋定伯促鬼》）

62．耳：（古义：罢了。今义：耳朵。）

不习渡水故耳（《宋定伯捉鬼》）

63．去：（古义：离去。今义：到哪；前往。）

得钱千五百，乃去（《宋定伯捉鬼》）

64．但：（古义：只。今义：表示转折的连词。）

但闻屏障中抚尺一下（《口技》）

65．闻：（古义：听。今义：用鼻子嗅。）

微闻有鼠作作索索（《口技》）

66．是：（古义：此。今义：判断词。）

自是指物作诗立就（《伤仲永》）

67．馨：（古义：美好。今义：芳香。）

惟吾德馨（《陋室铭》）

68．形：（古义：身。今义：样子。）

无案牍之劳形（《陋室铭》）

69．方：（古义：方圆。今义：方向或四个角都是90度的四边形，六个面都是方形的?

六面体。） 方七百里（《愚公移山》）

70．曾：（古义：并，尚且，连 ……都……。今义：曾经。）

曾不能魁父之丘（《愚公移山》）

71．举：(古义：被起用。今义：举起。)

傅说举于版筑之间（《生于忧患，死于安乐》）

72．征：(古义：表现，征给。今义：征求，象征。)

征于色发于声而后喻（《生于忧患，死于安乐》）

73．发：(古义：被任用。今义：送出，交付。)

征于色发于声而后喻（《生于忧患，死于安乐》）

74．喻：(古义：明白，了解。今义：比喻。)

征于色发于声而后喻（《生于忧患，死于安乐》）

75．入：(古义：国内。今义：进入。)

入则无法家拂（《生于忧患，死于安乐》）

76．钟：（古义：一种容器。今：计时器具或中空的响器。）

万钟于我何加焉（《鱼我所欲也》）

77．开张：（古：扩大。今：（店铺）开始营业）

诚宜开张圣听（《出师表》）

78．义：（古：适宜，恰当。今：意义，含义。）

引喻失义（《出师表》）

79．痛恨：（古：痛心，遗憾。今：极为仇恨。

未尝不叹息痛恨于桓、灵也（《出师表》）

80．异同：（古：差异，偏义复词。今：不同与相同。）

不宜异同（《出师表》）

81．卑鄙：（古：身份低微，出身鄙野。今：道德品质十分恶劣。）

先帝不以臣卑鄙（《出师表》）

82．感激：（古：感动，激动。今：感谢。）

由是感激（《出师表》）

83．奖：（古：勉励，鼓励。今：奖励，嘉奖。）

当奖率三军（《出师表》）

84．所以：（古：用来……的原因。今：表示因果关系的关联词。）

此所以报先帝而忠陛下之职分也。（《出师表》）

85．涕：（古：眼泪。今：鼻涕。）

临表涕零（《出师表》）

86．精力：（古：精神与毅力。今：精神和体力。）

以精力自致者（《墨池记》）

87．间：（古：参与。今：隔开，不连接，中间，空间，或时间。）

又何间焉（《曹刿论战》）

88．鄙：（古：鄙陋，这里指目光短浅。今：轻视，看不起。）

肉食者鄙（《曹刿论战》）

89．牺牲：（古：指祭祀用的猪、牛、羊等。今：为正义事业舍弃生命，引申为舍弃某

种利益，也指损害一方的利益。） 牺牲玉帛（《曹刿论战》）

90．忠：（古：尽力做好本分的事。今：忠诚。）

忠之属也（《曹刿论战》）

91．狱：（古：诉讼案件，罪案。今：监禁罪犯的地方。）

小大之狱（《曹刿论战》）

92．可以：（古：可以凭借。今：表示许可，可能。）

可以一战（《曹刿论战》）

93．情：（古：实情。今：感情。）

虽不能察，必以情。（《曹刿论战》）

94．再：（古：第二次。今：又一次。）

一鼓作气，再而衰（《曹刿论战》）

95．假(jiǎ)：（古：借。今：虚伪的，不真实的。）

每假借于藏书之家（《送东阳马生序》）

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第一支源出南蛮。《文选》陈琳《檄吴将校部曲文》有“巴夷王朴胡、賨邑侯杜濩各帅种落，共举巴郡，以奉王职”。《三国志·魏志·武帝纪》有 “建安二十年（西元215年）“九月，巴七姓夷王朴胡举巴夷来附”。 东汉时巴郡蛮，即板循蛮，其酋有七姓：罗、朴、昝、鄂、度、夕、龚。

第二支源出高丽， 在五代十国时期时辽东地区高丽人姓。古代时乡人以一种植物瓠的古代发音和朴相近。《元史卷208高丽传》：至元二十年（1283年）中国元朝正式在高丽设置征东等处行中书省，以高丽王与元军将领阿塔海共领行省事。直至元末，高丽的内政与外交均受到元朝的控制。高丽人大致为今朝鲜族之先民，今北方尤其是大陆东北三省的朝鲜族朴姓基本都出自这支。据典籍《清朝通志·氏族略》记载此朴姓，凡五派，出清朝属国朝鲜易州、平壤、开城府、平安道、蜀州。

《三国史记·新罗本纪》(成书于南宋绍兴十五年、西元1145年)，高丽汉语文学家和诗人金富轼所撰。

新罗(亦名斯罗、斯卢、赫卢)，《三国史记》及其成书更晚的一然和尚所著的《三国遗事》中都描述了南北朝前的朝鲜半岛传说，里面出现了新罗的传说。

《三国史记》：“高墟村长苏伐公望杨山麓萝井傍林间，只有大卵，剖之，有婴儿出焉，则收而养之。及年十馀岁，歧嶷然夙成。辰人谓瓠为朴，以初大卵如瓠，故以朴为姓。”

《三国遗事》亦载：“三月朔，六部祖各率子弟，俱会于阏川岸上，议曰：“我辈上无君主临理蒸民，民皆放逸，自从所欲，盍觅有德人为之君主，立邦设都乎？”于是乘高南望，杨山下萝井傍，寻捡之，有一紫卵(一云青大卵)，位号曰居瑟邯(或作居西干)。……男以卵生，卵如瓠，乡人以瓠为朴，故因姓。……国号徐罗伐，又徐伐，或云斯罗，又斯卢。” 根据朝鲜半岛新罗朴赫居世的传说，相传赫居世是紫卵中出生的，卵形同瓠，而朝鲜语“瓠”的固有词音“박”，与汉字“朴”同音，所以取姓为“朴”。

第三支源出北狄和满族等。据清朝《钦定八旗通志》记载满族八旗有朴佳氏，世居沈阳，清朝中叶后改为朴姓。

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崇州市有五所大学，分别是：

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3、成都广播电视大学崇州分校 地址：成都市崇州市正东街75。

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5、成都广播电视大学高等职业技术学院 地址：州市蜀州中路271。

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《义务教育语文课程标准（2018年版）》

第一部分 前言

第二部分 课程目标

第三部分 实施建议

附录

一、课程性质与地位

二、课程的基本理念

三、课程标准的设计思路

第一部分前言

现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野、具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。语文教育应该而且能够造就现代化社会所需的一代新人发挥重要作用。面对社会发展的需要，评价目的和方法等方面进行系统的改革。

九年义务教育语文课程的改革，应以马克思主义和科学的教育理论为指导，总结我国语文教育的成改得失，借鉴各国母语教育改革的经验，遵循语文教育的规律，努力建设与现代社会发展相适应的语文课程，在培养学生思想道德素质、科学文化素质等方面发挥应有的作用。

一、课程性质与地位

语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。

语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育阶段的重要地位。

二、课程的基本理念

(一)全面提高学生的语文素养。

九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言语，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。

〔二)正确把握语文教育的特点。

语文课程丰富的人文内涵对人们精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。

语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。

语文课程还应考虑汉语言文字的特点对识字写字、阅读、写作、口语交际和学生思维发展等方面的影响，在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。

(三)积极倡导自主、合作、探究的学习方式。

学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方法的选择，都应有助于这种学习方式的形成。

语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养;是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应该积极提倡。

(四)努力建设开放而有活力的语文课程。

语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来。应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代化科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。

语文课程应该是开放而富有创新活力的，应尽可能够满足不同地区、不同学校、不同学生的需求，并能够根据社会的需要不断自我调节、更新发展。应当密切关注当代社会信息化的进程，推动语言语课程的变革和发展。

三、课程标准的设计思路

1.课程目标九年一贯整体设计。课程标准在“总目标”之下，按1~2年级、3~4年级、5~6年级、7~9年级这四个学段，分别提出“阶段目标”，体现语文课程的整体性和阶段性。

2.课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计。三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高。各个年段相互联系，螺旋上升，最终全面达成总目标。

3.阶段目标从“识字与写字”、“阅读”、“写作”(小学1~2年级为“写话”，3~6年级为“习作”、“口语交际”四个方面提出要求。课程标准还提出了“综合性学习”的要求，以加强语文课程与其他课程、与生活的联系，促进学生听说读写等语文能力的整体推进和协调发展。

4.课程标准的“实施建议”部分，对教材编写、课程资源的开发与利用、教学、评价等，提出了实施的原则、方法和策略，也为具体实施留有创造的空间。

第二部分 课程目标

一、总目标

1.在语文学习过程中，培养爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。

2.认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。关心当代文化生活，尊重多样文化，吸取人类优秀文化的营养。

3.培植热爱祖国语言文字的情感，养成语文学习的自信心和良好习惯，掌握最基本的语文学习方法。

4.在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想像力和创造潜能。逐步养成实事求是，崇尚真知的科学态度，初步掌握科学的思想方法。

5.能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文。

6.学会汉语拼音。能说普通话。认识3500个左右常用汉字。能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。

7.具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。九年课外阅读总量应在400万字以上。

8.能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。

9.具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。

10.学会使用常用的语文工具书。初步具备搜集和处理信息的能力。

二、阶段目标

第一学段(1~2年级)

(一)识字与写字

1.喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。

2.认识常用汉字1600~1800个，其中800~1000个会写。

3.掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首;能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。

4.养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。

5.学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。

6.能借助汉语拼音认读汉字。能用音序和部首检字法查字典，学习独立识字。

(二)阅读

1.喜欢阅读，感受阅读的乐趣。

2.学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

3.学习默读，做到不出声，不指读。

4.借助读物中的图画阅读。

5.结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。

6.阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。

7.诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想像，获得初步的情感体验，感受语言的优美。

8.认识课文中出现的常用标点符号。在阅读中，体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。

9.积累自己喜欢的成语和格言警句。背诵优秀诗文50篇(段)。课外阅读总量不少于5万字。

10.喜爱图书，爱护图书。

(三)写话

1.对写话有兴趣，写自己想说的话，写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。

2.在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。

3.根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。

(四)口语交际

1.学讲普通话，逐步养成讲普通话的习惯。

2.能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。

3.听故事、看音像作品，能复述大意和精彩情节。

4.能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻。

5.与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。

6.有表达的自信心。积极参加讨论，对感兴趣的话题发表的意见。

(五)综合性学习

1.对周围事物有好奇心，能就感兴趣的内容提出问题，结合课外阅读，共同讨论。

2.结合语文学习，观察大自然，用口头或图文等方式表达自己的观察所得。

3.热心参加校园、社区活动。结合活动，用口头或图文等方式表达自己的见闻和想法。

第二学段(3~4年级)

(一)识字与写字

1.对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。

2.累计认识常用汉字2500个，其中XX个左右会写。

3.会使用字典、词典，有初步的独立识字能力。

4.能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。用毛笔临摹正楷字帖。

(二)阅读

1.用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

2.初步学会默读。能对课文中不理解的地方提出疑问。

3.能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。

4.能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。

5.能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，与他人交流自己的阅读感受。

6.在理解语句的过程中，体会句号与逗号的不同用法，了解冒号、引号的一般用法。

7.学习略读，粗知文章大意。

8.积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。

9.诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，背诵优秀诗文50篇(段)。

10.养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料。课外阅读总量不少于40万字。

(三)习作

1.留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。

2.能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容。

3.愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。

4.能用简短的书信便条进行书面交际。

5.尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。

6.根据表达的需要，使用冒号、引号。

7.学习修改习作中有明显错误的词句。

8.课内习作每学年16次左右。

(四)口语交际

1.能用普通话与人交谈。在交谈中能认真倾听，领会要点，并能就不理解的地方向对方请教，就不同的意见与人商讨。

2.听人说话能把握主要内容，并能简要转述。

3.能清楚明白地讲述见闻，并说出自己的感受和想法。

4.能具体主动地讲述故事，努力用语言打动他人。

(五)综合性学习

1.能提出学习和生活中的问题，有目的地搜集资料，共同讨论。

2.结合语文学习，观察大自然，观察社会，书面与口头结合表达自己的观察所得。

3.能在老师的指导下组织有趣味的语文活动，在活动中学习语文，学会合作。

4.在家庭生活、学校生活中，尝试运用语文知识和能力解决简单问题。

第三学段(5~6年级)

(一)识字与写字

1.有较强的独立识字能力。累计认识常用汉字3000个，其中2500个左右会写。

2.硬笔书写楷书，行款整齐，有一定的速度。

3.能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的美感。

(二)阅读

1.能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

2.默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。

3.能借助词典阅读，理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩。

4.联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的内涵，体会其表达效果。

5.在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。

6.阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。

7.阅读叙事性作品，了解事件梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。

8.学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。

9.在理解课文的过程中，体会顿号与逗号、分号与句号的不同用法。

10.诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。背诵优秀诗文60篇(段)。

11.利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读。扩展自己的阅读面，课外阅读总量不少于100万字。

(三)习作

1.懂得写作是为了自我表达和与人交流。

2.养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。

3.能写简单的纪实作文和想象作文，内容具体，感情真实。能根据习作内容表达的需要，分段表述。

4.学写读书笔记和常见应用文。

5.能根据表达需要，使用常用的标点符号。

6.修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺行款正确，书写规范、整洁。

7.课内习作每学年16次左右。40分钟能完成不少于400字的习作。

(四)口语实际

1.与人交流能尊重、理解对方。

2.乐于参与讨论，敢于发表自己的意见。

3.听他人说话认真耐心，能抓住要点，并能简要转述。

4.表达要有条理，语气、语调适当。

5.能根据交流的对象和场合，稍作准备，做简单的发言。

6.在交际中注意语言美，抵制不文明的语言。

(五)综合性学习

1.为解决与学习和生活相关的问题，利用图书馆、网络等信息渠道获取资料，尝试写简单的研究报告。

2.策划简单的校园活动和社会活动，对所策划的主题进行讨论和分析，学写活动计划和活动总结。

3.对自己身边的、大家共同关注的问题，或电视、电影中的故事和形象，组织讨论、专题演讲，学习辨别是非善恶。

4.初步了解查找资料、运用资料的基本方法。

第四学段(7~9年级)

(一)识字与写字

1.能熟练地使用字典、词典独立识字，会用多种检字方法。累计认识常用汉字3500个，其中3000个左右会写。

2.在使用硬笔熟练地书写正楷字基础上，学写规范、通行的行楷字，提高书写的速度。

3.临摹名家书法，体会书法的审美价值。

(二)阅读

1.能用普通话正确、流利、有感情地朗读。

2.养成默读习惯，有一定的速度，阅读一般的现代文每分钟不少于500字。

3.能较熟练地运用略读和浏览的方法，扩大阅读范围，扩展自己的视野。

4.在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。

5.对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。

6.在阅读中了解叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式。

7.能够区分写实作品和虚构作品，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学样式。

8.欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价;对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验;品味作品中富于表现力的语言。

9.阅读科技作品，注意领会作品中所体现的科学精神和科学思想方法。

10.阅读简单的议论文，区分观点与材料(道理、事实、数据、图表等)，发现观点与材料之间的联系，并通过自己的思考，作出判断。

11.诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品味和审美情趣。

12.浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。背诵优秀诗文80篇。

13.了解基本的语法知识，用来帮助理解语言上的难点;了解常用的修辞方法，体会它们在课文中的表达效果。了解课文涉及的重要作家作品知识和文化常识。

14.能利用图书馆、网络搜集自己需要的信息和资料。

15.学会制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。

(三)写作

1.写作时考虑不同的目的和对象。

2.写作要感情真挚，力求表达自己的独特感受和真切体验。

3.多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征力求有创意的表达。

4.根据表达的中心，选择恰当的表达方式。合理安排内容的先后和详略，条理清楚地表达自己的意思。运用联想和想象，丰富表达的内容。

5.写记叙文，做到内容具体;写简单的说明文，做到明白清楚;写简单的议论文，努力做到有理有据;根据生活需要，写日常应用文。

6.能从文章中提取主要信息，进行缩写;能根据文章的内在联系和自己的合理想象，进行扩写、续写;能变换文章的文体或表达方式等，进行改写。

7.有独立完成写作的意识，注重写作过程中搜集素材、构思立意、列纲起草、修改加工等环节。

8.养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。

9.能正确使用常用的标点符号。

10.作文每学年一般不少于140万字，其他练笔不少于1万字。45分钟能完成不少于500字的习作。

(四)口语交际

1.能注意对象和场合，学习文明得体地进行交流。

2.耐心专注地倾听，能根据对方的话语、表情、手势等，理解对方的说话观点和意图。

3.自信、负责地表达自己的观点，做到清楚、连贯、不偏离话题。

4.注意表情和语气，使说话有感染力和说服力。

5.在交流过程中，能根据需要调整自己的表达内容和方式，不断提高应对能力。

6.讲述见闻，内容具体，语言生动。复述转述，完整准确、突出要点。

7.能就适当的话题作即席讲话和有准备的主题演讲，有自己的观点，有一定说服力。

8.课堂内外讨论问题，能积极发表自己的看法，有中心、有条理、有根据。能听出讨论的焦点，并有针对性地发表意见。

(五)综合性学习

1.能自主组织文学活动，在办刊、演出、讨论等活动过程中，体验合作与成功的喜悦。

2.能提出学习和生活中感兴趣的问题，共同讨论，选出研究主题，制定简单的研究计划，从报刊、书籍或其他媒体中获取有关资料，讨论分析问题，独立或合作写出简单的研究报告。

3.关心学校、本地区和国内外大事，就共同关注的热点问题，搜集资料，调查访问，相互讨论，能用文字、图表、图画、照片等展示学习成果。

4.掌握查找资料、引用资料的基本方法，分清原始资料与间接资料的主要差别;学会注明所援引资料的出处。

第三部分 实施建议

一、教材编写建议

1.教材编写要以马克思主义为指导，坚持面向现代化，面向世界，面向未来。

2.教材应体现时代特点和现代意识，关注人类，关注自然，理解和尊重多样文化，有助于学生树立正确的世界观、人生观、价值观。

3.教材要注重继承与弘扬中华民族优秀文化，有助于增强学生的民族意识和爱国主义感情。

4.教材应符合学生的身心发展特点，适应学生的认知水平，密切联系学生的经验世界和想像世界，有助于激发学生的学习兴趣和创新精神。

5.教材选文要具有典范性，文质兼美，富有文化内涵和时代气息，题材、体裁、风格丰富多样，难易适度，适合学生学习。

6.教材应注意引导学生掌握语文学习的方法。语文知识、课文注释和练习等应少而精，具有启发性，有利子学生在探究中学会学习。

7.教材内容的安排，应避免繁琐化，简化头绪，突出重点，加强整合，注重情感态度、知识能力之间的联系，致力于学生语文素养的整体提高。

8.教材的体例和呈现方式应避免模式化，鼓励灵活多样，注意为学生设计体验性活动和研究性专题，重视运用现代信息技术。

9.教材要有开放性和弹性。在合理安排基本课程内容的基础上，给地方、学校和教师留有开发、选择的空间，也为学生留出选择和拓展的空间，以满足不同学生学习和发展的需要。

二、课程资源的开发与利用

1.语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，例如:教科书、教学挂图、工具书、其他图书、报刊，电影、电视、广播、网络，报告会、演讲会、辩论会、研讨会、戏剧表演，图书馆、博物馆、纪念馆、展览馆、布告栏、报廊、各种标牌广告，等等。

自然风光、文物古迹、风俗民情，国内外和地方的重要事件，以及日常生活话题等也都可以成为语文课程的资源。

2.各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多种语文课程资源。要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。

3.学校应积极创造条件，努力为语文教学配置相应的设备;还应当争取社会各方面的支持，与社区建立稳定的联系，给学生创设语文实践的环境，开展多种形式的语文学习活动。

4.语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。

三、教学建议

(一)充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。

语文教学应在师生平等对话的过程中进行。

学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。

教师是学习活动的引导者和组织者。教师应转变观念，更新知识，不断提高自身的综合素养。应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。

(二)在教学中努力体现语文的实践性和综合性。

努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力、情感与态度、过程与方法的综合，提倡启发式、讨论式教学。

沟通课堂内外，充分利用学校和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。

(三)重视情感、态度、价值观的正确导向。

培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容，不应把它们当外在的、附加任务，应该注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容贯穿于日常的教学过程之中。

(四)正确处理基本素养与创新能力的关系。

语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。同时要注重开发学生的创造潜能，促进学生持续发展。

(五)遵循学生身心发展和语文学习的规律，选择教学策略。

学生生理、心理以及语言能力的发展具有阶段性特征，不同内容的教学也有各自的规律，应该根据不同学段学生的特点和不同的教学内容，采取合适的教学策略，促进学生语文素养的整体提高。

1.关于识字与写字与汉语拼音。

识字写字是阅读和写作的基础，是1~2年级的教学重点。

识字与写字的要求应有所不同，1~2年级要多认少写。

识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法;力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。

写字教学要重视对学生写字姿势的指导，引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯。

汉语拼音教学尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主，与学说普通话、识字教学相结合。

2.关于阅读

阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。

阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。

阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。这种综合能力的培养，各学段可以有所侧重，但不应把它们机械地割裂开来。

逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。

各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。有些诗文还应要求学生诵读，以利于积累、体验、培养语感。

培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。

还应注意学主阅读时的心理卫生和用眼卫主。

3.关于写作

写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。

1~4年级从写话、习作入手。是为了降低起始阶段的难度，重在培养学生的写作兴趣和自信心。

在写作教学中，应注重培养观察、思考、表现、评价的能力。要求学生说真话、实话、心里话，不说假话，空话、套话。鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想。

为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。提倡学生自主拟题，少写命题作文。

写作知识的教学务必精要有用。应抓住取材、构思、起草、加工等环节，让学生在写作实践中学会写作。重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。

4.关于口语交际

口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。

口语交际是听与说双方的互动过程。教学活动主要应在具体的交际情境中进行。

重视口语交际的文明态度和语言修养。

努力选择贴近生活的话题、采用灵活的形式组织教学，不必过多传授口语交际知识。

鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力。

5.关于综合性学习

综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力整体的发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。

综合性学习应强调合作精神，注意培养学生策划、组织、协调和实施的能力。

综合性学习应突出自主性，重视学生主动积极的参与，主要由学生自行设计和组织活动。特别注重探索和研究的过程。

提倡跨领域学习，与其他课程相配合。

四、评价建议

语文课程评价的目的不仅是为了考察学生实现课程目标的程度，更重要的是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。不应过分强调评价的甄别和选拔功能。

突出语文课程评价的整体性和综合性，要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面进行评价，以全面考察学生的语文素养。语文学习具有重情感体验和感悟的特点，因而量化和客观化不能成为语文课程评价的主要手段。应避免语文评价的繁琐化。

形成性评价和终结性评价都是必要的，但应加强形成性评价。提倡采用成长记录的方式，收集能够反映学生语文学习过程和结果的资料，如，关于学生平时表现和兴趣潜能的记录、学生的自我反思和小结、教师和同学的评价、来自家长的信息等。

定性评价和定量评价相结合，更应重视定性评价。学校和教师要对学生的语文学习档案资料和考试结果进行分析，客观地描述学生语文学习的进步和不足，并提出建议。用最有代表性的事实来评价学生。对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导。

实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。加强学生的自我评价和相互评价，还应该让学生家长积极参与评价活动。在评价时要尊重学生的个体差异，促进每个学生的健康发展。要综合采用多种评价方式，考试只是评价的方式之一。

根据各学段目标达成的要求，抓住关键，突出重点，进行全面、综合的评价。

(一)识字与写字

1.汉语拼音能力的评价，重在考察学生认读和拼读的能力，以及借助汉语拼音认读汉字、纠正地方音的情况。

2.评价识字要考察学生认清字形、读准字音、掌握汉字基本意义的情况，以及在具体语言环境中运用汉字的能力，借助字典、词典等工具书识字的能力。不同的学段应有不同的侧重。

3.关注学生日常识字的兴趣，关注学生写字的姿势与习惯，重视书写的正确、端正、整洁，激发学生识字写字的积极性，不能简单地用罚抄的方式来达到纠正错别字的目的。

(二)阅读

1.阅读评价要综合考察学生阅读过程中的感受、体验、理解和价值取向，考察其阅读的兴趣、方法与习惯以及阅读材料的选择和阅读量。重视对学生多角度、有创意阅读的评价。语法、修辞知识不作为考试内容。

2.朗读、默读的评价。

能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，是朗读的总要求。根据阶段目标，各学段可以有所侧重。评价学生的朗读，可从语音、语调和感情等方面进行综合考察，还应注意考察对内容的理解和文体的把握。

注意加强对学生平日诵读的评价，鼓励学生多诵读，在诵读实践中增加积累，发展语感，加深体验与领悟。

评价默读，应根据各学段目标，从学生默读的方法、速度、效果和习惯等方面进行综合考察。

3.精读的评价。

重点评价学生对读物的综合理解能力，要重视评价学生的情感体验和创造性的理解。根据各学段的目标，具体考察学生在词句理解。文意把握、要点概括、内容探究、作品感受等方面的表现。

4.略读、浏览的评价。

评价略读，重在考察能否把握阅读材料的大意;评价浏览能力，重在考察能否从阅读材料中捕捉重要信息。

5.文学作品阅读的评价。

根据文学作品形象性、情感性强的特点，可着重考察学生对形象的感受和情感的体验，对学生独特的感受和体验应加以鼓励。

在7~9年级，可通过考察学生对形象、情感、语言的领悟程度，来评价学生初步鉴赏文学作品的水平。

6.古诗文阅读的评价。

评价学生阅读古代诗词和浅易文言文，重点在于考察学生记诵积累的过程，考察他们能否凭借注释和工具书理解诗文大意，而不应考察对词法、句法等知识的掌握程度。

(三)写作

1.写作评价要根据各学段的目标，综合考察学生作文水平的发展状况，应重视对写作的过程与方法、情感与态度的评价，如是否有写作的兴趣和良好的习惯，是否表达了真情实感，对有创意的表达应予鼓励。

2.重视对写作材料准备过程的评价。

不同学段学生的写作都需要占有真实、丰富的材料，评价要重视写作材料的准备过程。不仅要具体考察学生占有什么材料，更要考察他们占有各种材料的方法。要用积极的评价，引导和促使学生通过观察、调查、访谈、阅读、思考等多种途径，运用各种方法搜集生活中的材料。

3.重视对作文修改的评价。

要注意考察学生修改作文的态度、过程、内容和方法。通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。

4.采用多种评价方式。

提倡为学生建立写作档案。写作档案除了课内外作文外，还应记录写作态度、主要优缺点以及典型案例分析等内容，以全面反映学生的写作实际情况和发展过程。

对学生作文评价结果的呈现方式，根据实际需要，可以是书面的，可以是口头的;可以用等第表示，也可以用评语表示;还可以综合采用多种形式评价。

(四)口语交际

评价学生的口语交际能力，应重视考察学生的参与意识和情意态度。评价必须在具体的交际情境中进行，让学生承担有实际意义的交际任务，以反映学生真实的口语交际水平。

(五)综合性学习

综合性学习的评价应着重于学生的探究精神和创新意识。尤其要尊重和保护学生学习的自主性和积极性，鼓励学生运用多种方法，从不同的角度，进行多样化的探究。这种探究，既有学生个体的独立钻研，也有学生群体的讨论切磋，所以除了教师的评价之外，要多让学生开展自我评价和相互评价。评价的着眼点主要在:

--在活动中的合作态度和参与程度。

--能否在活动中主动地发现问题和探索问题。

--能否积极地为解决问题去搜集信息和整理资料。

--能否根据占有的课内外材料，形成自己的假设或观点。

--语文知识和能力综合运用的表现。

--学习成果的展示与交流。

在评价时，要充分注意学生在解决问题的过程中所采用的思路和方法，及时发现差异。对不同于常规的思路和方法，尤其要给予足够的重视和积极的评价。

附 录

一、关于优秀背诵推荐篇目的建议

二、关于课外读物的建议

三、语法修辞知识要点

一、关于优秀诗文背诵推荐篇目的建议

《课程标准》中要求1~6年级学生背诵古今优秀诗文160篇(段)，7~9年级学生背诵80篇(段)，合计240篇(段)。此处仅推荐古诗文120篇(段)，其余部分(也包括中国现当代和外国优秀诗文)可由教材编者和任课教师补充推荐。

1~6年级(70篇)

1.江南(江南可采莲)汉乐府

2.敕勒歌(敕勒川)北朝民歌

3.咏鹅(鹅鹅鹅)骆宾王

4.风(解落三秋叶)李峤

5.咏柳(碧玉妆成一树高)贺知章

6.凉州词(黄河远上白云间)王之涣

7.登鹳雀楼(白日依山尽)王之涣

8.春晓(春眠不觉晓)孟浩然

9.凉州词(葡萄美酒夜光杯)王翰

10.出塞(秦时明月汉时关)王昌龄

11.芙蓉楼送辛渐(寒雨连江夜入吴)王昌龄

12.鹿柴(空山不见人)王维

13.送元二使安西(渭城朝雨浥轻尘)王维

14.九月九日忆山东兄弟(独在异乡为异客)王维

15.静夜思(床前明月光)李白

16.古朗月行(小时不识月)李白

17.望庐山瀑布(日照香炉生紫烟)李白

18.赠汪伦(李白乘舟将欲行)李白

19.黄鹤楼送孟浩然之广陵(故人西辞黄鹤楼)李白

20.早发白帝城(朝辞白帝彩云间)李白

21.望天门山(天门中断楚江开)李白

22.别董大(千里黄云白日曛)高适

23.绝句(两个黄鹏鸣翠柳)杜甫

24.春夜喜雨(好雨知时节)杜甫

25.绝句(迟日江山丽)杜甫

26.江畔独步寻花(黄师塔前江水东)杜甫

27.游子吟(慈母手中线)孟郊

28.江雪(千山鸟飞绝)柳宗元

29.寻隐者不遇(松下问童子)贾岛

30.枫桥夜泊(月落鸟啼霜满天)张继

31.渔歌子(西塞山前白鹭飞)张志和

32.塞下曲(月黑雁飞高)卢纶

33.望洞庭(湖光秋月两相和)刘禹锡

34.浪淘沙(九曲黄河万里沙)刘禹锡

35.赋得古原草送别(离离原上草)白居易

36.池上(小娃撑小艇)白居易

37.忆江南(江南好)白居易

38.悯农(锄禾日当午)李绅

39.悯农(春种一粒粟)李绅

40.山行(远上寒山石径斜)杜牧

41.清明(清明时节雨纷纷)杜牧

42.江南春(千里莺啼绿映红)杜牧

43.乐游原(向晚意不适)李商隐

44.蜂(不论平地与山尖)罗隐

45.小儿垂钓(蓬头稚子学垂纶)胡令能

46.江上渔者(江上往来人)范仲淹

47.元日(爆竹声中一岁除)王安石

48.泊船瓜洲(京口瓜洲一水间)王安石

49.书湖阴先生壁(茅檐长扫净无苔)王安石

50.六月二十七日望湖楼醉书(黑云翻墨未遮山)苏轼

51.饮湖上初晴后雨(水光潋滟晴方好)苏轼

52.惠崇春江晓景(竹外桃花三两枝)苏轼

53.题西林壁(横看成岭侧成峰)苏轼

54.夏日绝句(生当作人杰)李清照

55.示儿(死去元知万事空)陆游

56.秋夜将晓出篱门迎凉有感(三万里河东入海)陆游

57.四时田园杂兴(昼出耘田夜绩麻)范成大

58.四时田园杂兴(梅子金黄杏子肥)范成大

59.小池(泉眼无声惜细流)杨万里

60.晓出净慈寺送林子方(毕竟西湖六月中)杨万里

61.春日(胜日寻芳泗水滨)朱熹

62.题临安邸(山外青山楼外楼)林升

63.游园不值(应怜屐齿印苍苔)叶绍翁

64.乡村四月(绿遍山原白满川)翁卷

65.村居(草长莺飞二月天)高鼎

66.墨梅(我家洗砚池头树)王冕

67.石灰吟(千锤万凿出深山)于谦

68、竹石(咬定青山不放松)郑燮

69.所见(牧童骑黄牛)袁枚

70.己亥杂诗(九州生气恃风雷)龚自珍

7~9年级(50篇)

1.孔子语录

2.鱼我所欲也 孟子

3.生于忧患，死于安乐 孟子

4.曹刿论战 左传

5.邹忌讽齐王纳谏 战国策

6.出师表 诸葛亮

7.桃花源记 陶潜

8.三峡 郦道元

9.杂说(四)韩愈

10.小石潭记 柳宗元

11.陋室铭 刘禹锡

12.岳阳楼记 范仲淹

13.醉翁亭记 欧阳修

14.记承天寺夜游 苏轼

15.爱莲说 周敦颐

16.送东阳马生序(节选)宋濂

17.关雎(关关雎鸠)诗经

18.蒹葭(蒹葭苍苍)诗经

19.观沧海(东临碣石)曹操

20.饮酒(结庐在人境)陶潜

21.送杜少府之任蜀州(城阙辅三秦)王勃

22.次北固山下(客路青山外)王湾

23.使至塞上(单车欲问边)王维

24.闻王昌龄左迁龙标遥有此寄(杨花落尽子规啼)李白

25.行路难(金樽清酒斗十千)李白

26.望岳(岱宗夫如何)杜甫

27.春望(国破山河在)杜甫

28.茅屋为秋风所破歌(八月秋高风怒号)杜甫

29.白雪歌送武判官归京(北风卷地白草折)岑参

30.早春呈水部张十八员外(天街小雨润如酥)韩愈

31.酬乐天扬州初逢席上见赠(巴山楚水凄凉地)刘禹锡

32.观刈麦(田家少闲月)白居易

33.钱塘湖春行(孤山寺北贾亭西)白居易

34.雁门太守行(黑云压城城欲摧)李贺

35.赤壁(折戟沉沙铁未销)杜牧

36.泊秦淮(烟笼寒水月笼沙)杜牧

37.夜雨寄北(君问归期未有期)李商隐

38.无题(相见时难别亦难)李商隐

39.相见欢(无言独上西楼)李煜

40.渔家傲(塞下秋来风景异)范仲淹

41.浣溪沙(一曲新词酒一杯)晏殊

42.登飞来峰(飞来峰上千寻塔)王安石

43.江城子(老夫聊发少年狂)苏轼

44.水调歌头(明月几时有)苏轼

45.游山西村(莫笑农家腊酒浑)陆游

46.破阵子(醉里挑灯看剑)辛弃疾

47.过零丁洋(辛苦遭逢起一经)文天祥

48.天净沙·秋思(枯藤老树昏鸦)马致远

49.山坡羊·潼关怀古(峰峦如聚)张养浩

50.己亥杂诗(浩荡离愁白日斜)龚自珍

二、关于课外读物的建议

《课程标准》要求学生九年课外阅读总量达到400万字以上，阅读材料包括适合学生阅读的各类图书和报刊。对此提出如下建议:

童话:《安徒生童话》、《格林童话》、中外现当代童话等;

寓言:《伊索寓言》、《克雷洛夫寓言》、中国古今寓言等;

故事:成语故事、神话故事、中外历史故事、中外各民族民间故事等;

诗歌散文作品，如鲁迅《朝花夕拾》、冰心《繁星·春水》等;

长篇文学名著，如吴承恩《西游记》、施耐庵《水浒》、老舍《骆驼祥子》、笛福《鲁滨逊漂流记》、斯威夫特《格列佛游记》、罗曼·罗兰《名人传)、高尔基《童年》、奥斯特洛夫斯基《钢铁是怎样炼成的》等;当代文学作品，建议教师从“茅盾文学奖”获奖作品以及近年来发表的各类中外优秀作品中选择推荐;科普科幻读物和政治、历史、文化各类读物可由语文教师和各有关学科教师商议推荐。

三、语法修辞知识要点

一、词的分类:名词、动词、形容词、数词、量词、代词、副词、介词、连词、助词、语气词、叹词。

二、短语的结构:并列式、偏正式、主谓式、动宾式、补充式。

三、单句的成分:主语、谓语、宾语、定语、状语、补语。

四、复句(限于二重)的类型:并列复句、递进复句、选择复句、转折复句、因果复句、假设复句。条件复句。

五、常见修辞格:比喻、拟人、夸张、排比、对偶、反复、设问、反问。

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很难进。

城投公司编制招聘门槛较高，绝大部分都要求本科学历以上，具备工作经验，握有相关证书所以很难进。每年城投公司会有春季招聘、秋季招聘两次招聘，需要经过笔试、面试、政审等环节，比较规范。招聘人员主要有办公室人员（文员）、财务人员、工程人员、纪检人员等。城投公司内部人员复杂，有的通过校园招聘、社会招聘等渠道进入，也有的通过关系介绍进入，人事关系较为复杂。同时行政色彩较为严重，总部机关化，目前逐步进行去行政化改革。